中学生家庭亲密度及适应性、积极心理资本与情绪智力的关系研究

本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。www.ydniu.com_【官方首页】-一定牛尽我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研贫誓5艺果,也不包含为获得天鲞垣范大茔 或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究 所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 JIJ 日期:lr年f月专D日研究生学位论:丈.使用授权说明 (必须装订在提交学校图书馆的印刷本) 本人完全了解天津师范大学关于收集、保存、使用研究生学位论文的规定 图书馆有权保存学位论文的印刷本和电子版,并通过校园网向本校读者提供全文与阅览服务。 因某种特殊原因需要延迟发布学位论文,按学位论文保密规定处理,保密论文在解密后遵守此规定。www.ydniu.com_【官方首页】-一定牛 论文懒名:曹;吾波导师签名: 摘要中学时期是人生中知识积累和能力获取的关键时期,此时内外部环境对中学 生的成长影响重大。其中家庭功能的研究受到人们的关注,家庭亲密度及适应性 的研究为探究家庭关系提供了良好的切入点。积极心理资本使家庭关系的研究更 加立体全面,中学生拥有积极的心境可以产生愉悦的情绪,有利于其身心的健康 成长。家庭关系的研究是一条漫长的研究之路,从积极心理资本和情绪智力的角 度研究是一条捷径。成功的家庭成员交往经验为中学生人际交往的成功奠定基础, 积极乐观的心境让人更加自信,情绪智力水平得到提高。 本研究选取了天津市336名初、高生为研究对象,对三者之间关系的进行探 讨,力求丰富相关研究的范围,为学校和家庭教育提供建议。本研究使用家庭亲 密度及适应性量表、积极心理资本问卷和情绪智力问卷,采用方差分析、相关分 析、中介效应分析等方法研究三者之间的关系。www.ydniu.com_【官方首页】-一定牛研究结果如下: 1.中学生家庭亲密度及适应性在性别、生源地、家庭结构、家庭年均收入上 不存在显著差异,在年级上存在显著差异。父母亲的教育程度在家庭适应性上存 在显著差异: 2.中学生积极心理资本在年级、家庭年均收入上差异显著,在性别、生源地、 家庭结构上差异不显著。父亲教育程度在自我效能、韧性、乐观上差异显著,母 亲教育程度的差异不显著; 3.中学生情绪智力整体水平略高。性别、生源地、父母教育程度、家庭年均 收入、家庭结构的差异均不显著。不同年级的中学生在情绪智力总分、情绪理解、 情绪运用上的差异显著: 4.中学生家庭亲密度及适应性、积极心理资本与情绪智力两两之间相关关系 显著; 5.积极心理资本在家庭亲密度及适应性与情绪智力间存在部分中介作用。www.ydniu.com_【官方首页】-一定牛 关键词 中学生家庭亲密度及适应性积极心理资本情绪智力中介作用 Abstracts The middle school time keyperiod obtainknowledge accumulation life,whichinfluence middleschool students through internal extel"na]environmenLThe research familyfunction concernedtheresearch offamily intimacy adaptabilityprovides a900d po缸for exploring family relationship.The positive psychological capital makes familyrelationship more comprehensive studentshave positive moodwhich can produce joyfulmoodand healthygrowth mind.Theresearch offamily relationship alongwayand ashortcutfrom angleofactive psychological capital emotionalintelligence.Successful family member communication experience lays middleschool students interpersonal communicationpositive optimisticmood makes people more confidentand emotionalintelligence level improved.This study selected 336-nanjin city junior h碘schoolstudents勰the research object’discussed relationshipamong them.In order rangeofrelated research providesuggestions familyeducation.This research conducted埘th(Familycohesion adaptabilityscale)),Positive psychological capital questionnaire(PPQ)and{Emotional Intelligence Scale)).And hasdiuss relationshipamong them variance,correlationanalysismediating effect analysis.The results foilOWS:1.The degree familyintimacy middleschool students significantdifferences genderscm“-七,familystructure familyaverage annual income.There significantdifferences significantdifferences familyadaptability. Middleschool students’positive mental capital grade,familyaverage annual income difference significantingendersourc宅,family slructure differences si础icantThe degree self-efficacytoughnessoptimismthe difference significantthedegree maternaleducation significant.3.The overall level emotionalintelligence middleschool students slightlyhigher.There significantdi]茧erence between odgin studentparentst educational level,family income,and family structure,while different grades shows significant difference totalsoDre emotionalintelligence,emotional understandingemotion using. Middleschool students’family cohesion adaptabilitypositivepsychological capital emotionalintelligence have asignificant correlation ome£5.Positive psychological capital partlyamedator between family cohesion强d adaptability emotionalinteHigence. Keywords middle school students psychological capital family cohesion adaptabilitypositive emotional intelligence mediation effect HI 目录 摘要.....................................................I Abstracts...............................................】:】: 第一部分文献综述........................................1 1.1家庭亲密度及适应性概述………………………………..1 1.1.1家庭亲密度及适应性的涵义…………………………1 1.1.2家庭亲密度及适应性的理论…………………………l 1.1.3家庭亲密度及适应性的相关研究……………………..2 1.2积极心理资本的概述……………………………………3 1.2.1积极心理资本的研究背景…………………………..3 1.2.2积极心理资本的涵义………………………………3 1.2.3积极心理资本的相关理论…………………………..4 1.2.4积极心理资本与情绪智力的相关研究………………….5 1.3情绪智力的概述……………………………………….5 1.3.1情绪智力的涵义………………………………….5 1.3.2情绪智力的相关研究………………………………6 1.3.3情绪智力与家庭亲密度及适应性的相关研究…………….7 第二部分推陈问题、研究思路及研究意义..……….……..8 2.1推陈问题…………………………………………….8 2.2研究思路…………………………………………….8 2.3研究假设…………………………………………….9 2.4研究方法…………………………………………….9 2.4.1研究对象……………………………………….9 2.4.2研究工具………………………………………10 2.4.3研究程序………………………………………11 2.4.4数据处理………………………………………1l IV 第三部分研究结果……...………………....……..12 3.1中学生家庭亲密度及适应性……………………………..12 3.1.1中学生家庭亲密度及适应性的一般情况……………….12 3.1.2中学生家庭亲密度及适应性在人口学变量上的差异分析…..13 3.1.2.1不同性别的中学生在家庭亲密度及适应性各个维度上的差异 ...........................................................13 3.1.2.2不同年级的中学生在家庭亲密度及适应性各个维度上的差异 ...........................................................13 3.1.2.3不同生源地的中学生在家庭亲密度及适应性各个维度上的差 异………………………………………….14 3.1.2.4父母教育程度不同的中学生在家庭亲密度及适应性各个维度 上的差异…………………………………….14 3.1.2.5家庭结构不同的中学生在家庭亲密度及适应性各个维度上的 差异………………………………………..15 3.1.2.6家庭年均收入不同的中学生在家庭亲密度及适应性各个维度 上的差异…………………………………….15 3.2中学生积极心理资本…………………………………..16 3.2.1中学生积极心理资本的一般情况…………………….16 3.2.2中学生积极心理资本在入口学变量上的差异分析………..17 3.2.2.1不同性别的中学生在积极心理资本各个维度上的差异…..17 3.2.2.2不同年级的中学生在积极心理资本各个维度上的差异…..17 3.2.2.3不同生源地的中学生在积极心理资本各个维度上的差异…18 3.2.2.4父母教育程度不同的中学生在积极心理资本各个维度上的差 异………………………………………….18 3.2.2.5家庭结构不同的中学生在积极心理资本各个维度上的差异.19 3.2.2.6家庭年均收入不同的中学生在积极心理资本各个维度上的差 异………………………………………….19 3.3中学生情绪智力………………………………………20 3.3.1中学生情绪智力的一般情况………………………..20 3.3.2中学生情绪智力在人口学变量上的差异分析……………213.3.2.1不同性别的中学生在情绪智力各个维度上的差异………21 3.3.2.2不同年级的中学生在情绪智力各个维度上的差异………21 3.3.2.3不同生源地的中学生在情绪智力各个维度上的差异…….22 3.3.2.4父母教育程度不同的中学生在情绪智力各个维度上的差异.22 3.3.2.5家庭结构不同的中学生在情绪智力各个维度上的差异…..23 3.3.2.6家庭年均收入不同的中学生在情绪智力各个维度上的差异.23 3.4中学生家庭亲密度及适应性、积极心理资本和情绪智力的相关分析.24 3.5中学生积极心理资本、家庭亲密度及适应性和情绪智力间的中介效应分 析…………………………………………………25 3.5.1积极心理资本在家庭亲密度及适应性和情绪智力间的中介效应 分析……………………………………………….25 3.5.1.1自我效能在家庭亲密度及适应性和情绪智力之间的中介效应 分析………………………………………..26 3.5.1.2韧性在家庭亲密度及适应性和情绪智力之间的中介效应分析 ...........................................................:17 3.5.1.3乐观在家庭亲密度及适应性和情绪智力之间的中介效应分析 ...........................................................:!Ei 3.5.1.4希望在家庭亲密度及适应性和情绪智力之间的中介效应分析 ...........................................................:29 3.5.1.5积极心理资本(总体)的中介效应分析……………..30 3.5.2中介效应分解…………………………………..31 第四部分研究分析与讨论.…….…….....…….…….32 4.1中学生家庭亲密度及适应性的状况分析…………………32 4.1.1中学生家庭亲密度及适应性在性别、年级上、生源地的差异分析 4.1.2中学生家庭亲密度及适应性在父母教育程度、家庭结构、家庭收入上的差异分析…………………………………33 4.2中学生积极心理资本的状况分析………………………….34 4.2.1中学生积极心理资本在性别、年级上、生源地的差异分析…344.2.2中学生积极心理资本在父母教育程度、家庭结构、家庭收入上的 差异分析………………………………………34 4.3中学生情绪智力的状况分析………………………….35 4.3.1中学生情绪智力在性别、年级上、生源地的差异分析…….35 4.3.2中学生情绪智力在父母教育程度、家庭结构、家庭收入上的差异 分析…………………………………………..35 4.4三者之间的相关分析…………………………………..36 4.5中学生积极心理资本、家庭亲密度及适应性和情绪智力之间的中介效应 分析……………………………………………….36 第五部分研究结论..…...…...……………....……38 第六部分教育启示...…................................39 第七部分研究不足与展望…….…………………..、..4l 参考文献...…….................…...............….42 附录.….……….….........……..……........…44 致谢....................................................47 VH 第一部分文献综述 1.1.1家雇亲密度及适应性的涵义 家庭是整个人类社会的重要组成部分,犹如一个有机体的细小而不可缺少的 细胞。家庭功能的良好运行是社会稳定、人类发展的基础性力量,为和谐的生活 提供了源源的动力。家庭成员间的关系和家庭环境的适应能力是家庭功能的重要 衡量指标,成员间情感的联结程度反映了家庭的亲密度,家庭成员对家庭环境变 化的适应能力反映出家庭的适应性。 家庭拥有和睦的气氛,亲子间良好的沟通交流会为青少年和谐成长提供积极 引导。多种类的家庭间角色互换与家庭亲子会议,让孩子持有更丰富的积极心境。 父母的教养方式融入民主的管理,为中学生的成长增添积极色彩。 20世纪70年代“家庭功能"的概念逐步走进人们的视野,学者把研究的方 向聚焦于家庭成员间的关系和每个人对整个家庭的作用上。www.ydniu.com_【官方首页】-一定牛Olson从家庭功能发 挥的结果来进行界定,认为“家庭功能是指家庭系统中家庭成员的情感联系、家 庭规则、家庭沟通以及应对外部事件的有效性,可以从家庭亲密度、家庭适应性 等方面进行评价"(Olson,1993)。家庭作为一个完整的系统,承担着处理和维 持家庭成员间人际关系的重要作用。研究者时刻注意着家庭整体的功能性作用, 研究思路不断扩展,但中心点仍旧是家庭功能的整体作用。研究人员倾向于从单 一的研究一个或几个家庭因素的研究思路,转向把家庭作为整个的全体来探究。www.ydniu.com_【官方首页】-一定牛 由此映射出家庭发挥完整功能的观点深入研究者的研究范围(方晓义,徐洁,孙 莉等,2004)。 1.1.2家庭亲密度及适应性的理论 关于家庭功能的理论,研究者从家庭的组成、结构和现实性的功能进行了研 究分类。Olson环形模式的家庭功能理论,以家庭系统观为基础,阐述了家庭成 员间的亲密程度、发展中的适应程度以及家庭对内对外的沟通有效性。家庭类型 平衡性高的强于平衡性弱的家庭功能的发挥,且沟通因素在其中具有积极的因素 McMaster功能模式的家庭功能理论,立足建造融洽、安定的环境,为家庭温暖的生存情境奠定基础。在建设可靠温暖的家庭环境过程中,需要成员具备相应 的能力。能力的主要要求有:解决问题的能力、沟通,角色定位,情感的反应及 参与程度、行为的把控。 Skinner于1980年提出了家庭的过程模式理论,关注方向是家庭成员完成日 常既定的一些任务。每一个家庭成员都需倾尽心力,分享智慧,众志成城的应对 生活问题。成员间的亲密度和融合性也在活动的过程中得到加强,一家人更加的 相亲相爱。家庭凝聚全体人员力量的作用得到发挥,家庭生活充满正能量。 1.1.3家庭亲密度及适应性的相关研究 家庭是家庭成员生活的场所,是人们衣食住行依托的聚居地。家庭因素包含 的内容十分丰富,表现在父母的文化程度、期待水平、养育方式、家庭氛围等。 家庭功能可以显示出家庭这个大的系统操作运行的情况,展现家庭的整体凝聚力 和亲密性。我国学者方晓义等将对家庭功能起作用的因素整理为:家庭关系因素 和非家庭关系因素。家庭关系因素包含了家庭成员之间的情绪情感的联通和行为 上的互助,比如亲子间的关系和互动、父母教养方式等。非家庭关系因素没有添 加家人之间的关系,诸如家庭的社会经济地位和家庭的组成形式等等。 国外研究者考量完整程度的家庭功能,把关注方向集中在单亲与非单亲家庭 的比较上。对比中发现,亲子间顺畅沟通,能够把彼此间的关系平衡处理,焦虑 抑郁情绪就较少。反之,攻击和侵略性也会加入到问题行为的影响当(Bernstein, 1996)。 初中生家庭功能在性别、是否独生子女、父母文化程度等变量上存在较人的 差异,具体表现在:在沟通、角色、情感反应和情感介入维度上,女生明显高于 男生;父亲文化程度高对家庭的总功能、角色、情感介入影响较大,母亲在家庭 的角色、行为控制方面有一定程度的影响(陈霞,2011)。 张红静(2007)采用家庭功能评定量表(FAD)和EPQ人格问卷探究了学生 的家庭功能与人格的关系,研究得到,家庭功能的某些方面与人格关系显著,并 且家庭功能的一些维度是预测人格的主要因素。大学生人格与家庭角色的分配、 情感的反馈关系密切,神经质与家庭功能的角色和情感的融入联系程度较深。 马喜亭等人(2009)的研究要点采集的是家庭与人格因素的联系程度。轻松 的家庭环境使得孩子以平和的心态对待作业任务,获得知识的压力感减轻。家庭 发挥实力的软环境明显改善,带给孩子的是没有忧虑的学习状态。罗薇等人(2006)应用家庭亲密度和适应性量表(FACES II-cV),以深圳大学 210人为研究对象,探求出心理的健康成长与家庭亲密度及适应性联系紧密。家 人之间的情绪情感反馈良好,过激行为的出现频率得到下降。积极的成长情境对 破坏思维影响下的行为起到了约束作用,由此子女的心理健康能力增强。 1.2积极心理资本的概述 1.2.1积极心理资本的研究背景 积极心理学(positivepsychology)发端于美国心理学家Sligman提倡的对人 心理的积极方面的关注,他聚焦于个体自身的积极心理品质,有别于传统意义上 人们第一时间对病态心理的探求。2002年,Snyder和Lopez编制积极心理学手 册,积极心理学实质性的研究得以展开。 Seligman的开创性研究之后,Luthans及工作的同事概括出了积极心理资本 的概念(简约称为心理资本),其定义为个体积极心理的发展状态,一种积极向 上的发展追求。2005年,Luthans等人对心理资本进行了明确定义:具备中心心 理要素为积极的个体所持有,顺应于积极组织行为的标准,外部世界能够进行持 续的关注和开发。 国内的一些学者从我国国情和社会文化的角度提出了自己的看法,如柯江林、 孙健敏(2009)提出了本土化双因素结构的心理资本:涵盖了事务类和人际类两 种形式的心理资本,进取、乐观、宽恕、礼让都是其核心因素。 1.2.2积极心理资本的涵义 积极心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态。它 包含自我效能、乐观、韧性和希望等四种核心成分(Luthans,2004,2007)。从 四个方向上研究积极心理品质:内心生发出完成任务的心力,对困难施加努力 (自我效能);放眼未来,坚持用美好的心态解释事物,使自己的情绪积极向上 (乐观);面对挑战有抗压性,对于造成的心理伤害具有迅速恢复的能力(韧性); 对未来充满希冀,不放弃生活中改变的机会(希望)。 国内学者肖雯等阐明并解释了大学生群体的心理资本定义,描绘出的特征有:个体自身积极的力量;“类状态"心理要素:可测量;有利于大学生的 自我肯定和成就获得(肖雯,李林英,2010)。 1.2.3积极心理资本的相关理论 积极心理资本作为一种内涵丰富的心理品质,广泛受到专家学者的关注和研 究,从众多精辟和概括性的观点中可以总结归纳出三种对积极心理资本的整体看 第一种是特质论,研究者认为心理资本是个体自身内在特质的表现,具有稳定的组织和结构,在应对环境的过程中不易变化。如Hosen等(2003),评述心 理资本为个人经由求知途径进行精力投入后得到的含有持久和内在平稳性的基 础构成。其观点总结为心理资本是个性品质、倾向、认知能力、自我监控等。 第二种是状态论,视心理资本为一种状态,自身应对事件时提取出作用的心 理能源。将心理资本从人格倾向的特质品质中发掘出来,更多的解释为适应环境 时表现出的心理状态。认为心理资本是一种能力,在接受外界信息,分析问题、 解决问题中起到重要的实质性的作用。心理资本的运用吸纳了环境的影响作用, 个体呈现出来的心理状态成为应对外部世界的力量之源。 第三种是综合论,把心理资本的基本定义和内在知识紧密联系。特质性和状 态性是深化研究重点,将两种素质一并考量。既有心理品质稳定性的考虑,又有 应对环境时表现出的状态性的心理素质。 整理以上观点我们可以发现,学者们研究的角度不尽相同,论述的侧重点有 些小的调整,但秉承了一些共同的看法:(1)心理资本蕴藏着改变人的行为的力 量;(2)心理资本不是单纯的积累知识、锻炼操作技能以及建设自己的人际关系 网,而是注重人自身的心理状态:(3)人的潜能需要合理的开发,心理资本是一 个利好的开发方向,提升人的心理资本意义重大。 高中时期知识积累比较集中,要求学生们迅速完成学科知识转化的能力也比 较高。处于学生时代这一特殊的阶段,中学生们不得不付出更多的精力和时间来 把握自己的人生航向。有研究指出心理资本对学习有重要的影响作用,如付立菲、 张阔(2010)以大学生为被试,研究了学习倦怠和心理资本的关系,得到的结论 表现为学习倦怠水平低的学生积极心理资本的水平高,负向预测力明显。 14 与此同时一些研究发现,积极心理资本中的乐观、希望两个维度对情绪智力 的影响比较大。持积极乐观的态度,与人相处时心情愉悦,能够较好的感染和调 动他人的情绪,使得人际关系和谐。和谐的人际关系给予了家庭成员人际交往的 成功经验,家庭的亲密度及适应性的增强有利于成员间的积极乐观的心理品质的 形成。积极的心理品质在家庭关系中起到了润滑剂的作用,使每一个成员身心舒 畅,充满活力。 1.2.4积极心理资本与情绪智力的相关研究 国内学者的研究表明,积极心理资本和中学生的情绪智力显著的正相关,而 教养方式的拒绝维度与其显著的负相关。具有积极乐观的态度,能够正视自己的 自我效能,可以提升自己与他人交际的积极性,从而提高自己的情绪管理和应对 能力。积极心理资本对情绪智力具有调节作用。(2014,牛云霞,赵德肃,蔡晶, 中学生的积极心理资本与元情绪关系密切,在元情绪上女生高于男生。韧性与元情绪的表达、识别、预见以及体验的维度间相关不显著。一个人感知自身能 够处理面对的事项,个体的积极认知情绪会提高。当中学生被别人赞赏后,信心 会让积极心理水平得到增长,预知自己情绪的能力相应增强。在解决生活事件的 过程中会合理分配情绪,调整自己的认知,关注到自身周围事物的积极意义。 1.3情绪智力的概述 1.3.1情绪智力的涵义 1990年,心理学家Salovey和l堰ayer第一次提出“情绪智力一这个概念,将 情绪智力的概念定义为“审视自我和他人的情感和情绪、区分情绪之间的差别以 及运用这些信息指导自己的思想和行为的能力力。 情绪智力对人的身心健康有很重大的意义,觉知和调整自己以及他人的情绪、 情感,体会情景处境中他人的心情,维持良好的心境状态,与他人人际关系和谐。 社会融合能力增强,适应各种变化的情景,最终使自己的事业、家庭和人生幸福 完满。情绪智力的研究随着实践的检验而深化,Mayer和Salovey(2000)将情绪 智力定义为一种与认知有关的心理能力,并将其划分为四个维度:(1)情绪感知和 表达能力;(2)情绪促进思维的能力:(3)情绪理解能力;(4)情绪管理能力。 1.3.2情绪智力的相关研究在针对应试教育的改革变化中,素质教育的研究得到人们的广泛关注,不再 单纯的苛求考试分数,关心孩子们的人际沟通、身心健康逐步成为我们教育的重 点。在这种大的教育环境背景下,人们加大了对非智力因素的注意,情绪智力作 为一种良好的检验青少年心理健康程度的指标受到学者们的积极关注。未来事业 的成功不仅仅要求学业成绩的优秀,更需要在与他人的交际过程中觉察他人的情 绪,处理好身处社会不可避免的人际关系。传统智力与情绪智力的配合与促进才 是人实现全面发展的重要基础(邹泓,刘艳,李小青,蔡颖,2002)。 Mary和Salovey将关注点放在评估情绪、表达情绪以及调节情绪方面,重 视情绪智力在思维上的作用。研究中强调认知的成分,注意把握思维和情感的连 接(Mayer,J.D.,Caruso,D.,&Salovey,P.,1999)。Goleman将情绪智力 的概念定义为:体会个体内在感受、把持住冲动和愤怒,理性的处理遇到的事件, 经历考验时能够持有乐观和平稳的心态的能力。(李国瑞,何小蕾,2003)。在 与他人相处的过程中适时地运用这种能力,认识自我、控制自我、并鼓励自我, 主动觉察他人的情绪,完满地处理周围的人际关系。在人际交往过程中能够准确 的应用已有的交往经验。Bar-on将情绪智力的概念定义为“影响人应付环境需 要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力的总和。这一因素对于走向成功之 路有可以预见的影响作用,并发挥作用到人整体的心理健康中。(Bar-On,1997)。 情绪智力的研究大多与社会实际意义相连接,考虑人格和社会因素,扩展了 研究的视野。把情感当作一种技能来深入研究,加入人际沟通技巧、压力调整、 适应能力等。 1.3.3情绪智力与家雇功能的相关研究国内学者程玉洁和邹泓的研究表明,情绪智力在家庭功能和人际适应之间发 挥中介作用。情绪智力的各维度与亲社会倾向有极其显著的正相关,家庭功能各 维度与情绪智力四因素之间也存在一定程度的相关。情绪智力在家庭成员的亲密 度和适应性上存在着积极的影响,掌握了合理的控制自己和他人情绪的方法,运 用在沟通之中,能够让家庭关系更加的和谐(2011,程玉洁,邹泓)。家庭关系 的和谐因素加入到家庭日常生活中,使得家庭成员感受到家庭温暖。 家庭关系的和谐发展关系到每一个家庭成员的生活幸福感,并且表现在成员 的日常生活情绪当中,对家庭成员的学习和工作起到积极的影响作用。情绪的稳 定性,情绪的调节能力都与每个人对家庭安全感的理解有关。稳定、安全的家庭 生活环境为家人的身心提供幸福感的源泉,家人间的愉悦反馈也为家庭功能的积 极经验的积累打好了坚实的基础。 第二部分推陈问题、研究思路及研究意义2。1推陈问题 在提倡关注人的积极心理品质的背景之下,探讨人的全面发展的思潮涌动在 研究者的视野当中。以积极的心态面对生活中的事件,挖掘自身的积极心理品质, 并与个体情绪的有效控制相结合,可以极大的提高个人的心理健康水平。认知自 己的情绪,管理自己的情绪,提高情绪的运用和掌控能力,增强自信、乐观的面 对生活,从而使自己的生活更美好。由此,把积极心理资本与情绪智力综合起来 研究,找到两者之间的联系,相互促进,共同提升个体的心理健康水平。 在个体的成长过程中家庭起到了不可忽略的辅助作用,尤其是在青少年的成 长历程中,家庭发挥着它联结家庭成员、为成员生存发展提供稳定安全环境的作 用。家庭的心理支持作用不容忽视,更需要从多个角度予以关注。个体的心理健 康状况离不开积极心理资本和情绪智力的功能发散,期间家庭功能的加入使得研 究内容更立体全面。 2.2研究思路 基于以往研究中对青少年积极心理资本、情绪智力和家庭功能的研究,从两 两关系之间找到研究的方向。探讨积极的心理品质对中学生情绪智力的影响作用, 以积极心理资本的四个考察维度:自我效能、韧性、乐观、希望,探寻对中学生 合理控制自身情绪,增强其与他人和谐相处的技能。 通过对积极心理资本的研究,挖掘个体体验更多的生活事件时的心理变化, 把握中学生精神上的走向。详细分析积极心理资本各个维度的影响,联结情绪智 力的因素,形成合力去探索心理健康的培养途径。身心的健康需要自身、家庭、 社会等各方面的和谐支持,积极的心理品质与个人良好的情绪管理有利于身心的 健康。对家庭关系、家庭结构进行考察,并且结合家庭成员的情绪控制和心理品 质的提升,挖掘自身潜力,最终实现个人价值,收获幸福人生。 2.3研究假设(1)中学生的积极心理资本、情绪智力总体处于中等水平。 (2)中学生的积极心理资本、家庭亲密度及适应性、情绪智力具有显著的相 关关系。 (3)中学生的积极心理资本各因素会对家庭亲密度及适应性、情绪智力产生影 响,心理资本高的个体情绪智力较高,家庭亲密度及适应性的水平较高。 (4)中学生的积极心理资本在家庭亲密度及适应性和情绪智力之间起中介作用。 2.4研究方法 2.4.1研究对象 本研究以天津市某重点中学的学生为研究对象,选取初二年级、初三年级和 高二年级、高三年级的学生。研究涉及到了初三年级和高三年级的学生,目的是 欲探究毕业班学生与非毕业班学生在家庭亲密度及适应性、积极心理资本与情绪 智力方面的差异。共发放问卷350份,回收有效问卷333份,问卷有效率95.1%。 具体详情见表1: 表1研究调查对象的学生分布情况2.4.2研究工具 2.4.2.1工具一 家庭亲密度及适应性量裹(F^能S) 本研究采用Olson(1983)编制的家庭亲密度及适应性量表,该量表为自评量 表。中文版由国内学者费立鹏等人(1991)改编修订,该量表为自评量表,共计 20个题目,分为两个维度:一是亲密度,即家庭成员间的情感联系;二是适应 性,即家庭系统对问题出现的应对能力。每个维度有10个测试题目,奇数项测 量亲密度,偶数项测量适应性。采用5点评分的标准,本项目表达的情况出现在 家庭中的频次用1到5分来表示,等级越高表示出现的频次越高。分别计算两个 维度的得分。两个维度的内部一致性系数分别是0.85和0.73。全量表具有较高 的信效度,分量表也具有较高的信度。 家庭亲密度及适应性的全问卷信度Q系数为0.869,分量表家庭亲密度的内 部一致性信度为0.863,分量表家庭适应性的内部一致性信度为0.718,表明其 具有良好的信度,可以应用于调查研究。家庭亲密度及适应性分量表的相关系数 为0.595,并且相关显著。 2.4.2.2工具二 积极心理资本问卷(P阳) 积极心理资本问卷是由张阔等(2008)编制,该问卷包括自我效能感、韧性、 希望、乐观4个维度,共计26个条目。全量表的内部一致性信度为0.79,分量 表的内部一致性信度分别为:自我效能O.83,韧性0.71,希望0.81,乐观0.79。 研究的构想效度分析显示,整体量表和各个分量表的信度比较好。 验证性因子分析显示,全量表的Q系数为0.887,子问卷自我效能、韧性、 乐观、希望的Q系数分别为0.798、0.718、0.793、0.759。a系数均在0.7 以上,量表的内部一致性信度良好。 2.4.2.3工具三:情绪智力问卷CEIS) Schutte情绪智力问卷(Emotional—IntelligenceScale)是美国心理学家 Schutte等人根据Mayer和Saloveyl990年情绪智力模型编制的,由情绪知觉、 情绪调控、情绪理解、情绪运用四个维度构成。问卷信度和效度比较高,并且应 用范围广泛(青少年和成人都可以使用)。中文版EIS则是由华南师范大学王才 康翻译得到,问卷以5点问卷5点问卷形式呈现,让被试根据自己的符合程度 来选择数字,共有33个项目。内部一致性系数为0.83。全问卷的内部一致性系 数为0.863.分量表情绪知觉的Q系数为0.752、情绪调控的CI系数为0.683、 情绪理解的Q系数为0.431、情绪运用的Q系数为0.653。除了情绪理解的信 度较低以外,其他的都较好,可以供调查研究使用。 2.4.3研究程序 以班级作为研究的具体对象,坚持择优的态度开展年级内班级的分组,问卷 测试按常规进行。每个班级分别由心理与行为研究院的研究生发放问卷,清晰而 简洁地宣读指导语,向学生们解释清楚问卷的科学用途,让他们诚实作答、按自 己的实际情况作答。时间安排在大课间,施测班级在教室内安静答题,未施测班 级在操场跑步使得测试环境良好。安静专心的氛围维护使得学生心少杂念积极作 答。心理学研究生专人维持答题秩序,在学生们认真回答完毕后当场回收问卷, 保证问卷有效性。回收问卷的过程中给予同学们提示,注意检查有无错选、漏选 项目,尽量做到问卷的收发填写准确有效。 2.4.4数据处理 采用SPSSl7.0进行数据录入和分析。收集整理数据,对中学生的家庭亲密度及适应性的状况进行了解。综合分析与把握中学生的积极心理资本和情绪智力的 发展情况。分析数据的过程中采用了验证性因素分析、方差分析的方法,对年龄、 性别、年级、生源地、家庭结构、家庭收入以及父母受教育程度等变量在家庭亲 密度及适应性、积极心理资本与情绪智力上进行差异分析。并且进一步对数据进 行相关分析、回归分析,探求三者之间的关系。 zkq20151125 第三部分研究结果 3.1中学生家庭亲密度及适应性 3.1.1中学生家庭亲密度及适应性的一般情况 表2中学生家庭亲密度及适应性的描述统计结果 图l中学生家庭亲密度及适应性频数直方图与正态曲线家庭功能总分 家庭功能总分 ^b鲫.7295 S吐Dev.=13.1弱 中学生家庭亲密度及适应性的平均分为72.95,标准差为13.16。进行肛S检验,Z值为0.884,p隹i=O.416>0.05,数据呈正态分布。 zkq 20151125 3.1.2中学生家庭亲密度及适应性在人口学变量上的差异分析 3.1.2.1不同性别的中学生在家庭亲密度及适应性各个维度上的差异

中学生家庭亲密度及适应性、积极心理资本与情绪智力的关系研究

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中学教育 --  初中教育
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适应性 中学生 智力 家庭 情绪 资本

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