教学资源的收集与整合

中小学教师教育技术能力培训系列讲稿山人工作室制作 教学模式与教学策略 13787436398QQ:244163364 第二章:教学模式与教学策略北京师范大学现代教育技术研究所 学习目标 学习目标 了解教学模式与教学策略的基本概念 掌握教学策略选择的原则与方法 了解信息技术环境下通用的教学模式和教学策略 第二章:教学模式与教学策略北京师范大学现代教育技术研究所 第二章:教学模式与教学策略北京师范大学现代教育技术研究所 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的,为完成特定的教学目标 和内容,围绕某一主题形成的比较稳定且简 明的教学结构理论框架及其具体可操作的教 学活动方式,通常是两种以上方法策略的组 合运用。 教学模式是教学理论的转化形式 第二章:教学模式与教学策略北京师范大学现代教育技术研究所 教学模式是一种具体化、操作性较强的教 学思想或理论,它把某种教学理论或活动 方式中最核心的部分用简化的形式反映出 来,为人们提供了一个比抽象的理论具体 得多的教学行为框架,教学模式比较清晰 地呈现了教学程序,具体地规定了教师的 教学行为,方便教师理解、把握和运用, 教师在课堂教学中有章可循,便于教师理 解、把握和运用,这是教学模式区别于一 般教学理论的重要特点。07255.com_【官方首页】-彩神彩票 教学模式的另一个特点就是简约化了的教 学结构理论框架及活动模式,大都以精练 的语言、象征性的图式或明确的符号表达 出来。一般说来,会用教学不同阶段的关 键词进行总结,或者用流程图、框图来表 达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。 这些都能使复杂多样的教学实践经验理论 化,又有利于形成比抽象的理论更具体、 简明的操作框架,从而便于教师理解、运 用,也易于交流、传播。 第二章:教学模式与教学策略北京师范大学现代教育技术研究所 策略涉及的是指为达到某一目的而采用的手段,因此,可以将教学策略理解为:在不同 的教学条件下,为达到不同的教学结果所采 用的手段和谋略。 教学模式与教学策略的区别 教学策略与教学模式相比,两者都是教学规律、教学 原理的具体化,都具有一定的可操作性;只是教学模式是 相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合,而教学 策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式,但其本身 是灵活多变的,不具有相对固定的属性;教学模式有一定 的逻辑线索可以依据,它指向于整个教学过程;而教学策 略的结构性却显得不足,而且它往往比较明显地指向单个 的教学行为。 教学策略具体体现在教与学的相互作用的活动中。在 某个教学模式中,可以采用多种教学策略,同时,一个教 学策略也可用于多种教学模式中。07255.com_【官方首页】-彩神彩票 第二章:教学模式与教学策略北京师范大学现代教育技术研究所 第二章:教学模式与教学策略北京师范大学现代教育技术研究所 信息技术环境下常用的教学模式 信息技术环境下常用的教学模式 第二章:教学模式与教学策略北京师范大学现代教育技术研究所 WebQuest是一种基于因特网资源的课程单元式探究型学习的模式,在国际上已被看作一种规范化的网络探究学习方法,特 别适合多学科综合学习。在WebQuest模式中,呈现给学生的 是一个特定的假想情境或者一项仸务,通常是一个需要解决的 问题或者一个需要完成的项目,并为学生提供了一些因特网资 源,要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方 WebQuest的目的是让学习者更好地使用时间,意在使用信息,而不是收集信息,并帮助学习者分析、综合和评价。07255.com_【官方首页】-彩神彩票 WebQuest有两种学习方式:短期WebQuest和长期WebQuest。07255.com_【官方首页】-彩神彩票 第二章:教学模式与教学策略北京师范大学现代教育技术研究所 结论案例:对联文化 第二章:教学模式与教学策略北京师范大学现代教育技术研究所 WebQuest简介部分包括两个方面目的:第一,让学习者明确将要学习的是什么;第二,通过各种方式提 高学习者的学习兴趣。为了达到这两方面目标,应该 使主题与学习者过去的经验相关;且与学习者未来的 目标相关;具有吸引力,看起来有趣;因为其全球性 影响而极具重要性;因为急切需要解决而紧迫;因为 学习者将迚行角色扮演或者有一些产出而好玩。 第二章:教学模式与教学策略北京师范大学现代教育技术研究所 WebQuest的仸务模块对学习者通过练习将完成的所有事情作了描述。其形式可能是一个PowerPoint演示,也可能是一个能够对特定的主题 迚行解释的口头陈述。 与其他网络课程的区别就在于它有一个切实可行的、能够完成的且具有吸引力的仸务。这种仸务通常是成人工作或生活中所发生事件的微缩版 本。完成WebQuest的仸务,并不仅仅是让学生回答问题,而是要求 学生通过更高级的思维技能来解决问题或作出决策,这些高级思维技能 包括创造性、分析、综合、判断和问题解决,等等。 伯尼道奇博士认为,设计一个WebQuest是一个帮助学生的过程,教师给学生提供的是一个可以站立的台阶。07255.com_【官方首页】-彩神彩票通过给学生布置一个已经开展 了一部分的仸务,给他们一些已经处理过的信息,为他们查找一些好的 资源,从而为学生提供了完成仸务的起点。 第二章:教学模式与教学策略北京师范大学现代教育技术研究所 在WebQuest的过程模块中,教师将完成仸务的过程分解成循序渐迚的若干步骤,并就 每个步骤向学习者提出了短小而清晰的建议, 其中包括将总仸务分成若干子仸务的策略, 对每个学习者要扮演的角色或者所要采用的 视角迚行描绘,等等。07255.com_【官方首页】-彩神彩票教师还能够在这个模 块中为学习和交互过程提供指导,如怎样开 展一个头脑风暴会议。07255.com_【官方首页】-彩神彩票 第二章:教学模式与教学策略北京师范大学现代教育技术研究所 这一部分包括由教师选定的将有助于学习者完成仸务的网页清单,其中大部分资源是包 WebQuest文件中作为超链接指向万维网上的信息。需要注意的是,非网络性的资 源也可以使用。07255.com_【官方首页】-彩神彩票资源包括录像、录音带、书 籍、海报、地图、模型、操纵器和雕塑,讲 座、小组教学,实地考察等方法也可以采用。 第二章:教学模式与教学策略北京师范大学现代教育技术研究所 为证明用网络来拓展学习是可行的,所以WebQuest模块中新增加了评价这项内容。对于基于因特网的研 究性学习这样一种较高水平的学习形式,WebQuest 采用评价测评表来考察学生作品的不同方面。07255.com_【官方首页】-彩神彩票评价人 员既可以是教师,也可以是家长或同学。另外,根据 学习者学习仸务的不同,评价测评表的形式也表现为 书面作业、多媒体创建、网页和其他类型。07255.com_【官方首页】-彩神彩票 第二章:教学模式与教学策略北京师范大学现代教育技术研究所 WebQuest的结论部分为总结学习内容和经验、鼓励对整个学习过程迚行反思,以及对 学习成果迚行拓展和推广提供了一个机会, 它的另一个作用是为教师提供可以在整个课 堂讨论中使用的问题。虽然结论部分算不上 是一个很关键的部分,但是它为整个文件画 上了完美的句号,给读者一个结束的感觉。 第二章:教学模式与教学策略北京师范大学现代教育技术研究所 F——找出精彩的网站(Findgreat sites); O——有效地组织你的学习者和学习资源(Orchestrateyour learners C——要求学生思考(Challengeyour learners S——为高水平的学习期望搭建脚手架(Scaffoldhigh expectations)。 找出精彩的网站 选择网站依据: 是否来自与学生平常的学校生活不同的来源。 有效地组织你的学习者和学习资源 组织资源:为学习者精心准备相关网络和非网络资源; 组织学习者:设计一个精彩的WebQuest普遍要考虑如何推动小组活动, 需要了解并掌握多种合作学习策略。 要求学生思考 可以通过以下方式来开展:给学习者 一个任务、要求进行设计、撰写文章 或辩论。 选用媒体 选择合适的媒体组织问题,教会学 生使用媒体表达自己的思想。 为高水平的学习期望搭建脚手架 接收支架 网络让学习者接触到他们以前从未接触过的海量 资源,学习者需要知道如何从资源中提取信息。 接收支架为如何根据给定资源、已有知识开展学 习活动提供了指导。具体的接收支架实例有观察 指导、会晤技巧、在线术语表和字典。 转换支架WebQuest要求学习者将他们读到的东西转换成 新的形式,转换支架则在转换过程中提供帮助, 包括比较和对照、在许多类似的研究对象中寻找 共同点、集体讨论、推理和决策。 输出支架WebQuest通常要求学习者创建一些他们以前从 来没有实现过的东西。我们可以用模板、写作提 示向导、多媒体元素和组件作为学习任务的输出 支架。 第二章:教学模式与教学策略北京师范大学现代教育技术研究所 先行组织者教学策略情境教学策略 动机教学策略启发式教学策略 九段教学策略情境——陶冶策略 自主学习教学策略支架式教学策略 抛锚式教学策略随机迚入式教学策略 探究式学习策略合作学习策略 教学组织策略教学内容传递策略 第二章:教学模式与教学策略北京师范大学现代教育技术研究所 奥苏贝尔提出,有意义学习过程的实质,就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建 立起非人为的和实质性的联系。提供先行组织者的目 的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前 学习仸务中的材料(并帮助学习者区分新材料和以前 学过的材料)。 先行组织者是指教师在教授新教材乊前,先给学生一种引导性材料,它要比新教材更加抽象、概括和综合, 并能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习仸 务的联系。 陈述性组织者 使用陈述性组织者的目的,在于为新的学习提供最适当的类 属者,它与新的学习产生一种上位关系。例如,学习“蚂蚁” 之前先让学生学习“昆虫的基本特征”,那么“昆虫”概念 就是学生学习“蚂蚁”概念的陈述性先行组织者。 比较性组织者 比较性组织者用于比较熟悉的学习材料中,目的在于比较新 材料与认知结构中相类似的材料,从而增强似是而非的新旧 知识之间的可辨性。例如,在让学生学习关于白蚁的知识之 前,先让学生学习蚂蚁与白蚁的相同与不同之处,这就属于 比较性组织者。 第二章:教学模式与教学策略北京师范大学现代教育技术研究所 第二章:教学模式与教学策略北京师范大学现代教育技术研究所 (2)教学的主要目的是帮助学生掌握教材,教师直接向学生提供学习的概念和原理; (3)教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略; (5)个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得并保持的最重要因素; 第二章:教学模式与教学策略北京师范大学现代教育技术研究所 加涅认为,学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件,教学的目的就是合 理安排可靠的外部条件,以支持、激发、促进学习的内部条件。加涅从学习 的内部心理加工过程的九个阶段演绎出了九阶段教学事件,两者的关系如下 图所示。 九个教学事件的展开是可能性最大、最 合乎逻辑的顺序,但也并非机械刻板、 一成不变的,也并不意味着在每一堂课 中都要提供全部教学事件。如果学生在 学习过程中自行满足了某些阶段的要求, 则相应的教的阶段就可以不出现。 第二章:教学模式与教学策略北京师范大学现代教育技术研究所 选择教学模式与教学策略时应考虑的事项 选择教学模式与教学策略时应考虑的事项 在选择教学模式和教学策略时,要重 点考虑以下问题: 1.教学目标 2.学习过程的复杂性 3.学生的特点 4.各种教学模式对教学资源、教学环境等 客观条件的要求 当教学的核心目标是知识掌握时, 可以更多采用以教师活动为主的教学模 式,突出系统讲授和系统训练。如果教 学的核心目标是实际能力或方法的培养, 那就要在教学中更多采用以学生活动为 主的教学模式,突出学生的自主学习和 主动探索。如果教学的核心目标是让学 生形成某种态度或价值观,那就要更多 采用突出社会活动、情感体验的教学模 一门课、一个单元的教学往往同时会涉及多个目标,所以,要在教学中适 当对不同模式加以组合。 如果所要进行的学习活动具有较高的认 知复杂性,就需要选择采用结构较松散 的教学模式,即教师及教学程序的控制 性较低,允许学生进行更主动的、更开 放的探索性活动的教学模式,如发现学 习的模式、基于问题式学习的模式、非 指导性教学等;相反,如果所要进行的 学习活动主要依赖于较低复杂性的认知 活动,那就可以选择结构更严格的教学 模式,即教师、教学程序对学生的学习 过程做详细严格的规定,如程序教学等。 教学模式必须符合学生的认知发展水平。 低年龄阶段的学生在认知活动上更多依 赖于动作和具体形象,依赖于直观经验, 所以应采用突出学生活动的教学模式, 如发现学习。而高年龄阶段的学生则可 以更好地进行抽象概括,可以借助于语 言符号获得更多的间接性经验,所以, 有意义接受学习的模式在这一年龄段上 更为有效。另外,在选择教学模式时, 也要考虑学生的学习能力和学习习惯, 而且应该在教学中有意识地培养学生的 独立学习能力。 第二章:教学模式与教学策略北京师范大学现代教育技术研究所 教学中没有万能的模式与策略;但 教学中没有模式与策略是万万不能的。 在信息技术与学科教学深度融合的 教学改革中,需要我们实践、反思、探 索与创新。 第二章:教学模式与教学策略北京师范大学现代教育技术研究所

信息化教学资源的收集与整合

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中学教育 --  教学研究
文档标签:
信息化教学

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